Qu’est-ce que l’itinérance ludique en crèche ?
La pédagogie, ce sont les moyens que l’on utilise pour transmettre des savoirs, favoriser les apprentissages. C’est se poser la question : « comment permet-on aux enfants d’apprendre ? » Par quels aménagements, quelles propositions de jeux, leur permet-on d’élaborer leurs fonctions cognitives et de favoriser le développement de leurs intelligences ?
Quand nous parlons d’intelligence, cela ne se limite pas à savoir lire, écrire, ou reconnaître les couleurs et les chiffres. Il existe des intelligences multiples, que notre mission est de faire grandir toutes ensemble :
Dans la plupart des crèches, il y a une tendance à organiser les jeux des enfants de manière « scolaire », avec une alternance entre « jeux libres » et « jeux dirigés ». Or, les jeux des bébés se doivent d’être libres. C’est la définition même du jeu :
Nous accueillons des enfants de 10 semaines à 4 ans, et notre objectif en crèche est de préserver ce temps de la petite enfance et des découvertes, par le biais des jeux. Il ne s’agit pas de préparer l’enfant à l’école maternelle : il a une grande capacité d’adaptation et s’adaptera rapidement à l’environnement scolaire lorsqu’il y entrera. Avant 3-4 ans, il a tellement de choses à découvrir, explorer, intégrer… que le cerveau de l’enfant n’a pas encore la maturité nécessaire pour les apprentissages scolaires. Notre mission est celle « d’éducation » et non de « conditionnement ».
L’éducation vise à l’émancipation de l’être humain. Préparer l’enfant à l’école alors qu’il n’est pas « prêt », c’est le conditionner à un fonctionnement et des règles qui pourraient le bloquer dans ses expérimentations — et donc le limiter dans le développement de ses multiples intelligences. Toutes les expériences de l’enfant mettent en place un système de pensée et des notions qu’il redécouvrira par la suite : par exemple, un enfant qui tente de mettre une grande boîte dans une petite boîte découvre, après ses essais infructueux, les notions de « grand » et « petit » — des dimensions qu’il retrouvera plus tard en mathématiques.
Notre grand principe pédagogique est une liberté dans le jeu et les expériences de l’enfant : des principes qui s’appuient sur la pédagogie de l’itinérance ludique.
L’itinérance ludique, c’est quoi ?
C’est une pédagogie de la petite enfance, et plus particulièrement une pédagogie du jeu de l’enfant.
Laurence Rameau
Puéricultrice et formatrice de professionnels de la petite enfance, après avoir longtemps dirigé des crèches. Elle dirige aujourd’hui la rédaction du Journal des professionnels de la petite enfance et a écrit de nombreux ouvrages destinés aux professionnels du secteur.
Après avoir bénéficié d’une formation sur cette pédagogie, j’ai pu l’expérimenter lors de mes expériences précédentes. J’ai souhaité partager ces expériences avec l’équipe de la micro-crèche, et nous avons décidé de proposer le jeu et les activités selon les grands principes de l’itinérance ludique. Les objectifs principaux de cette pédagogie ? L’aventure, la découverte, les expériences, et surtout du plaisir !
C’est par ses expériences que l’enfant découvre le monde qui l’entoure, et apprend. Naturellement, il utilise le matériel dans tous les sens, en inventant des utilisations auxquelles nous n’avions pas pensées. De cette manière, il développe sa créativité, son imagination, mais aborde aussi les prémices des mathématiques, de la physique et de la chimie, et appréhende les grandes notions de base (grand/petit, lourd/léger, etc.) — sans que l’adulte ne cherche à le lui apprendre par le biais d’activités dirigées.
Les grands principes de l’itinérance ludique, au regard des besoins de l’enfant
La libre circulation. L’enfant a besoin de se déplacer et de déplacer le matériel. Un travail en « portes ouvertes », avec une libre circulation des enfants et des jeux, permet des propositions variées dans des espaces différents où chacun va et vient à sa guise.
Des activités adaptées à tous les âges. Plusieurs choix sont proposés pour que l’enfant ait la possibilité de participer ou non — sans qu’on lui impose un « modèle » à reproduire.
Du temps, sans interruption. L’enfant a besoin de temps pour aller au bout de ses expériences. Nous laissons les mêmes jeux disponibles sur toute la matinée, avec plusieurs propositions en simultané dans différents espaces.
Un extérieur, lui aussi, itinérant. Certains enfants préfèrent rester à l’intérieur : nous pouvons prévoir une personne dédiée pour eux. Dehors, nous varions aussi les propositions au-delà des vélos et trotteurs.
Les activités que nous proposons
Pâte à modeler, dessin, peinture, jeux d’enfilage, puzzles, collage, transvasement… l’idée n’est jamais de guider l’enfant dans ses expériences, ni de lui montrer quoi faire ou comment. Nous mettons à sa disposition du matériel suffisant et varié, sur différents supports.
Exemple concret : la peinture
- Des supports différents (feuilles de couleurs ou tailles variées, fines ou cartonnées), en nombre suffisant
- Une proposition possible au sol, sur table ou au mur
- Différents outils au choix : pinceaux, rouleaux, éponges — ou directement ses mains, son corps
Le but de ces activités n’est pas la production, ni de faire quelque chose de « beau » ou de concret, mais de permettre à l’enfant de découvrir des matières, des couleurs, et d’exercer sa motricité fine ou globale. Le principal objectif reste toujours le plaisir — un plaisir que l’adulte partage en observant ces expériences, parfois surprenantes.
Notre place et notre positionnement
Notre positionnement est de laisser l’initiative à l’enfant d’inventer son jeu, tout en restant disponible pour lui : par le regard, la posture, les mimiques, le langage. L’adulte a pour rôle d’éclairer le jeu de l’enfant et de porter un intérêt à ce qu’il découvre ou invente. Il n’est pas là pour « faire faire », mais pour permettre à l’enfant de faire.
L’adulte n’est ni l’initiateur, ni le meneur du jeu, ni le détenteur de ses règles : il est le metteur en scène, et l’enfant reste l’acteur. Il a pour rôle d’être garant de la sécurité affective et physique. Le plus difficile est de pouvoir associer l’aventure et la sécurité — les limites que nous posons à l’enfant sont discutées en équipe, dans un souci de cohérence.
Les seules raisons pour lesquelles nous disons « non » dans le jeu de l’enfant :
Mis à part ces impératifs, pourquoi ne pas laisser l’enfant faire ses expériences ?
Pour résumer, l’itinérance ludique c’est :
- Une grande liberté dans le jeu de l’enfant, dans un environnement pensé pour éviter d’avoir à dire « non »
- Une disponibilité de l’adulte, qui accompagne le jeu par le regard, les mots, et en entrant dans l’univers de l’enfant lorsqu’il y est invité
- Des expérimentations libres et riches, avec du matériel simple et des jeux « neutres »
C’est ce que nous tentons d’appliquer au quotidien à la crèche, pour que vos enfants soient heureux et développent des capacités cognitives qui leur serviront pour leurs apprentissages futurs et leur vie en société.
Venez visiter une de nos micro-crèches et échanger avec notre équipe.
Faire ma pré-inscription
- « Un bébé à la crèche, pédagogies et neurosciences », Laurence Rameau, éditions Philippe Duval, janvier 2015
- « Pourquoi les bébés jouent », Laurence Rameau, éditions Philippe Duval, septembre 2011
- « L’explorateur nu, plaisir du jeu – découverte du monde », Jean Epstein et Chloé Radiguet, éditions universitaires, décembre 1999
- Formation sur l’itinérance ludique par Laurence Rameau, Paris, 23 et 24 avril 2015